Currículo integrado e integrador (CII) (página 2)

Para lograr una enseñanza integrada e integradora debemos
realizar progresivamente:

Los docentes son
los encargados de seleccionar los temas a ser impartidos e
identifican por área curricular los contenidos
relacionados con el o los temas tratados.

En conjunto los estudiantes y el docente planifican como
se desarrollara el tema en particular, mediante estrategias
adecuadas para lograr el fin planteado.

El enlace entre la comunidad y el
docente son los estudiantes, es por esta razón, que son
los estudiantes quienes identifican los problemas y
las preocupaciones existentes en la comunidad.

En síntesis
el propósito del CII es posicionar al estudiante en el
centro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
siendo el quien decide sobre lo que realmente se va a aprender y
como se desarrollan dichos temas y cuales serán los
criterios a evaluar. De manera que se plantea la interacción alumno – docente mas
estrechamente y ambas partes en común acuerdo deciden el
tiempo de
duración de un tema en particular.

Los estudiantes deben reconocer inquietudes propias
(individuales), de la institución, y de la comunidad, para
ser luego debatidas con el docente quien se encargara de estudiar
aspectos que aun no han sido tocados por los alumnos y que
considera deben impartirse, luego en conjunto alumno –
docente – comunidad son quienes deciden el o los temas y
como explorar el trabajo. De
esta manera se logra un intercambio mutuo de conocimientos entre
el docente y el alumno.

Los docentes paralelamente deben suministrar tareas las
cuales serán evaluadas, durante el trascurso del programa
planteado para el desarrollo de
los temas o el tema. También dentro de la forma de
cómo evaluar debe participar activamente el estudiante en
mutuo acuerdo con el docente.

El proceso de
enseñanza y aprendizaje esta estructurado por los docentes
y los alumnos. El rol del docente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de una manera didáctica es el de desarrollar las
actividades de aprendizaje facilitando oportunidades de un
aprendizaje paralelo. El docente debe orientar al estudiante en
el proceso de aprendizaje en la indagación y
solución del problema.

En una enseñanza y aprendizaje constructivista el
estudiante debe desarrollar un plan de
solución del problema; así como concebir, evaluar,
ensayar, crear, localizar recursos,
seleccionar información , organizar información
que lo lleven o lo guíen hacia la solución del tema
o problema planteado.

Como se debe escoger el centro o tema organizador (CTO),
para la selección
del tema se debe tener en consideración que existen temas
que por si forman parte de asignaturas aisladas. Otros temas
más que tratar los conocimientos como tal plantean
soluciones al
mismo.

De igual manera existen temas que son de interés de
los propios estudiantes, así como aquéllos temas
que son atractivos. Es por esto que en el momento de seleccionar
el tema se debe procurar que este englobe los intereses del
estudiante como los de la comunidad en la cual viven o se
encuentra la institución. De esta manera se evitara que
los temas que se encuentran dentro de la
organización curricular sean evadidos.

Toda organización curricular esta formada por
competencias
las cuales se pueden definir como:

Dentro de las competencias encontramos las competencias
científicas las cuales se pueden definir como el conjunto
de saberes, capacidades y disposiciones que hacen posible actuar
e interactuar de manera significativa en situaciones en las
cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y
responsablemente los conocimientos científicos.

Actualmente el
conocimiento de las ciencias se
lleva a cabo de una manera colectiva del conocimiento
donde cada estudiante discierne, valora el trabajo en
grupo y se
fomenta la cooperación, de manera que se descubre la
importancia de un interlocutor que precise con claridad dicho
aprendizaje. De esta manera se promueve el respeto hacia el
interlocutor.

Dentro de estas competencias científicas podemos
considerar las ciencias como sistema de
conocimientos útiles para la vida y como mapas para la
acción.

Estas competencias nos llevan al dominio y al
reconocimiento del fenómeno o acontecimiento, dentro de
una ciencia
determinada de igual manera a la capacidad de emplear un lenguaje
adecuado y propio de cada ciencia, es decir, formarse y utilizar
los conceptos adecuados por ciencia, el empleo de las
herramientas
existentes en cada campo científico para la
solución de los problemas en particular, y a través
de los conocimientos adquiridos poder
discernir si es valedera nuestra solución, y luego poder
llevar a otros campos o situaciones los conocimientos adquiridos
durante la solución del problema o fenómeno en
particular.

Otro aspecto a tratar o tener en consideración lo
es las ciencias como escuela de
racionalidad o practicas paradigmáticas.

Este aspecto trata sobre la disposición de los
estudiantes a la indagación y la capacidad de los mismos a
la búsqueda de explicaciones a los distintos
fenómenos o problemas planteados.

De igual manera el estudiante debe conservar el plan de
trabajo hasta el final, es decir conservar las preguntas y los
métodos
para la solución del mismo.

Todo estudiante debe tener la capacidad de aceptar
críticas, y correcciones de los demás así
como tener seguridad y
firmeza en sus observaciones y en sus conocimientos.

El análisis del problema o fenómeno
debe ser crítico es decir, el estudiante debe
autoreflexionar sobre el método
empleado y las limitaciones propias de su punto de vista del
problema.

Como se cito anteriormente el aprendizaje y
la formación están basados en competencias lo cual
permite un análisis estructural del concepto con base
en el pensamiento
complejo y la metodología de construcción de conceptos.

En el aprendizaje de la ciencia
debemos ir de lo simple a lo complejo, ya que es más
fácil interpretar y encontrar las soluciones posibles a
los problemas. Para luego ir secuencialmente aumentado el grado
de complejidad de los mismos.

La estructura
compleja de las competencias está basada en la
noción, el desarrollo
humano, características, clasificación,
vínculos, ejemplos y diferencias.

La noción es un concepto que muchas disciplinas
tratan de definir, y se estructura como un proceso el cual
implica el conocimiento de los problemas, las actividades y
responsabilidades que son propias de cada problema así
como la transformación y el manejo de la
incertidumbre.

Dentro del desarrollo humano encontramos distintas
dimensiones entre ellas:

• Cognitiva
• Laboral.
• Social
• Comunicativa
• Ética
• Lúdica
• Espiritual
• Corporal

Las características y los vínculos se
relacionan con la resolución del problema y la sociedad en la
cual se desarrolla, tomando en cuenta el capital humano y
el social.

Las diferencias implican aptitudes, objetivos,
habilidades, destrezas, actitudes,
entre otras. Los ejemplos de competencia
encontramos de trabajo en
equipo, didácticas, etc.

Dentro de las competencias encontramos unas competencias
básicas, tales como la competencia comunicativa se
relaciona con la manera o la forma de transmitir los mensajes de
acuerdo a los requerimientos propios de cada
situación.

La competencia matemática
implica el lenguaje
propio de las matemáticas.

La competencia interpretativa se basa en la
comprensión de la información de acuerdo al
lenguaje o método utilizado.

La competencia argumentativa consiste en la
explicación del problema mediante cualquier herramienta
posible para lograrlo.

La competencia propositiva acá se plantean las
hipótesis posibles para explicar el
problema o tema determinado.

Las competencias genéricas están
relacionadas con todos los recursos y factores a tomar en
consideración en el momento de abarcar un tema o problema
determinado, es decir, la gestión
de recursos, de información, asi como la planificación del trabajo.

Hay que advertir sobre el peligro que podemos correr con
el afán de formar un individuo
competente, llegar al reduccionismo ya que el desarrollo o la
aplicación de competencias requiere el desarrollo humano
integral.

Las competencias constituyen una herramienta para la
orientación de los procesos educativos, mas no son la
solución para los problemas propios del proceso educativo
o el proceso investigativo.

Es decir podemos tomar vías alternas siempre y
cuando estas nos proporcionen la solución o nos
guíen a la solución de los problemas.

No utilizar una sola metodología de
enseñanza; hay que utilizar todas las herramientas
disponibles y que puedan orientarnos a la solución de los
problemas. Esto nos lleva a tener múltiples perspectivas
frente a los mismos.

Matilde Carolina Medina